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        教育教學

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        歌曲童謠對幼兒學習英語的重要性 作者:  胡烜帆    發表時間:2013/12/19 12:13:20

        • 興趣是英語學習的先導,而英語兒歌則是興趣的靈魂附著物。把枯燥的詞、句的英語學習變成愉快的兒歌學習,旋律使人愉悅,英語兒歌使人歡暢,英語兒歌歌詞使人辭彙量得以補充,能使人愉快學習英語,輕鬆學到英語,休閑時刻學好英語,在英語中尋找律動,在英語中收穫真知實踐,何樂而不為?
            英語兒歌唱得好的人較不會唱英語兒歌的人的英語的語感更好、發音更標準、語言更流暢、聽覺更敏銳等等。那麼我們該怎樣利用英語兒歌學習英語的優越性呢?
            一.學一學,唱一唱,學習語音、語調
            二.聽一聽,學一學,培養語感
            三.唱一唱,鑽一鑽,學習一些語法知識
            四.演一演,樂一樂,鞏固英語知識
            五.編一編,賽一賽,加強對英語的運用(即用英語交流的能力)
            從學習英語階段到運用英語階段,英語兒歌在孩子學英語中發揮了它們最大的作用。利用英語兒歌學習英語,孩子能在歌中無意識打好英語基礎,鞏固英語知識,發展各種英語能力;音樂能激起他們學習的激情,英語兒歌帶給他們成功的喜悅;在英語兒歌中還能鍛煉孩子的學習、實踐、應用能力及人際交往等各種能力;同時也符合新課標的主旨---「快樂學英語」。

                  兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠,它們大多是根據幼兒的理解能力、心理特點,以簡明的音韻寫成,也有部分兒歌是幼兒自己在遊戲等場合隨口編唱的。

                  英語兒歌由於內容豐富生動、語言淺顯、節奏明快,結合了詞的韻律流動感,所以具有可以唱誦的特質。對幼兒來說,它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術,是活在孩子們口頭上的英語文學。

                  在幼兒園進行英語兒歌教學,能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語,同時,通過綜合運用活動性、直觀性、講授性的教學方法達到其獨有的學習效果。

          一、英語兒歌的特點及其意義

                  英語兒歌的主要特點是語言淺顯、形象具體可感、音韻自然和諧、富於動作性。

          1.語言淺顯。

                  幼兒期是學習語言的關鍵期,此時幼兒英語語句簡單、語法結構單純、語彙貧乏,因此,語言淺顯的英語兒歌把正確的語法、語彙與幼兒的口語結合起來,形成優美的、規範的幼兒英語口語,適應了幼兒語言發展的水平,能被幼兒理解和接受。英語兒歌中使用的辭彙主要是名詞(動物、植物、食物、日常用品、交通工具等)、動詞(走、跑、跳、爬等基本動作)、形容詞(顏色、形狀、大小等),這些詞反映的事物及其屬性比較具體,契合了幼兒的思維特點。同時,英語兒歌中簡單句的大量使用,容易為他們所接受和掌握。

          2.形象具體可感。

                  英語兒歌作品的語言特彆強調形象性,著力於對人和事物的具體描繪,突出它的形態感、色彩感和動作感。所描繪的人、物,使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲。如觸其物。英語兒歌中的摹聲和擬人表現手法的運用,增強了兒歌的形象性。

                  摹聲:幼兒接受外部事物主要是通過視覺和聽覺感受器,進入大腦的許多信息中,音響效果給幼兒的印象是很深刻的。所以摹聲能引起幼兒的聽覺直感,喚起他對事物的注意、想象和理解。例如兒歌《Animals》:「Cat,cat,cat,mlao-miao-miao.Dog,dog,dog,wang-wang-wang.Duck,duck,duck,ga-ga-ga.Pig,pig,pig,lu-lu-lu.」兒歌中的「miao-miao-miao」、「ga-ga-ga」、「wang-wang-wang」、「in-in-lu」等詞的運用使幼兒產生身臨其境的感覺,激發了幼兒學習的情緒。

                  擬人:擬人是兒童英語文學中使用最多、深受幼兒喜愛的表現手法。幼兒特有的泛靈觀念使他們賦予萬物以生命,擬人手法的運用符合幼兒的審美心理。例如兒歌《Iamabus》:「Iamabus.Iamabus.Ihaveseatsinside.Iamabus.Iamabus.Comeandtakearide.」(選自《朗文英語兒童歌謠集》(l),外語教學與研究出版社1999年版)兒歌以第一人稱的手法,把自己比喻成一輛大巴土,讓孩子們感到十分的親切和有趣。

          3.音韻自然和諧。

                  兒歌與音樂密切聯繫,兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使幼兒產生愉悅感。有些兒歌在內容上沒有多大意義,但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化,而且須有嚴格的韻律、明朗的節奏,常形成有規律的反覆。例如兒歌:「Nod your head,Yes,yes,yes.Shake your head,No,no,no.Raise your hand,One two three.Put your head down!Look at me!」音節自然響亮,易學易記,同時配合節奏邊念兒歌邊做動作。另外節奏可以幫助推動情節的發展,同時帶給作品內在的樂感。例如兒歌《little bee》:「Little bee,little bee,round,round,round.Little bee,little bee,sound,sound,sound.」(選自《朗文英語)L童歌謠集》(l),外語教學與研究出版社1999年版)兒歌中運用了反覆的表現手法,作品同樣的語言根據情節需要多次反覆,給幼兒以深刻的印象。而反覆所造成的節奏感、音韻感形成的聲音則強烈地感染著幼兒。

          4.富於動作感。

                  幼兒期的兒童主要是以具體形象性思維為主,但大多數幼兒還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語兒歌動作性的要求。

                  在英語兒歌作品中,富於動感的語言能有效地喚起幼兒的注意,增強他們對內容的理解,例如手指歌:「Mother finger and baby finger making a telephone,hello-hello-hello.Four finger and middle finger making a rabbit,jump-jump-jump.Mother finger and four finger making a gun,bang-bang-bang.」通過五個手指的動作變化,「組合成生活中各種有趣的活動,節奏明快、富有動感的語言使幼兒念起來興趣盎然。

                  正因為英語兒歌具有這些其他英語文學形式所不能比擬的獨特特點,因此在幼兒園的英語教育中我們提倡用英語兒歌的形式進行教學,以此來陶冶幼兒的性情,開啟他們的心智,從而促進幼兒英語聽說能力的發展。

          二、如何進行英語兒歌教學

                  要對幼兒進行英語兒歌的教學,首先要了解英語兒歌的分類。一般說來,英語兒歌沒有固定的結構章法,隨著時代的變遷,無論是民間流傳下來的童謠,還是創作的兒歌,內容都在不斷豐富,形式也多姿多彩。英語兒歌大致可分為遊戲歌、數數歌、問答歌和猜謎歌等幾種。

          1.遊戲歌。

                  遊戲歌是配合遊戲活動的兒歌,它伴隨著幼兒的遊戲動作而吟唱,能夠激發和加強幼兒遊戲的興趣和愉悅感。兒童邊玩邊唱,使整個遊戲富有節奏感,從而提高遊戲的興趣,豐富遊戲的內容。遊戲歌的種類頗多,有的是配合幼兒L的體育遊戲,如《Ro11 the ball》:「Roll,roll,roll the ball,roll the ball to me.Roll it,roll it,roll it,roll the ball to me.」(選自《朗文英語兒童歌謠集》(1),外語教學與研究出版社1999年版)幼兒邊念兒歌邊滾球;有的是配合幼兒的身體遊戲,如《One little body》:「Tow little hands clap,clap,clap.Tow little feet tap,tap,tap.Two little hands thumb,thumb,thumb.Tow little feet jump,jump,jump.One little body turns around.One little body sits down.」(選自《朗文英語兒童歌謠集》(1),外語教學與研究出版社1999年版)幼兒邊念兒歌邊做身體動作。

          2.數數歌。

                  數數歌是一種著眼於培養幼兒數概念的兒歌。它把初步的數學概念和具體可感的形象結合起來,能激發幼兒積極的思維,有效培養幼兒對英語數字的認識。數數歌中有的是幫助幼兒認識數字和掌握最基本的數的序列,如兒歌:「One,one,one,run,run,run.Two,two,two,go to the zoo.Three,three,three,swim in the sea.Four,four,four,stay at the shore.Five,five,five,find a behive.Six,six,six,pick up the sticks. seven,seven,seven,go to seven-eleven.Eight,eight,eight,stand by the gate.Nine,nine,nine,form a line.Ten,ten,ten,catch two shen.」(選自《英語兒歌大家唱》,中國唱片總公司出版)還有的是著重於訓練幼兒簡單的計算能力,如邊唱邊算,起到了訓練兒童思維敏捷、語言準確的作用。

          3.問答歌。

                  這種英語兒歌的特點是以設問作答形式表達內容,可以一問一答,也可以多問多答。此外,還可以延伸連續問答,直至問不出答不出才終止。這類問答歌形式活潑、問者自由,答者也無拘無束,句式簡單,便於幼兒自編自答。問答歌適合於表達事物的特徵,有助於幼兒分辨事物和現象,啟發思考,培養觀察力。

          4.猜謎歌。

                  謎語是一種不直接敘述本意而運用比喻、影射來暗示某個事物、現象的隱語,一般由啟示猜者的言辭──謎面和猜測對象──謎底組成。謎面所提出的問題與謎底答案之間由事物的共同點相聯繫。用兒童歌謠的形式表達謎面的謎語就是猜謎歌。猜謎是富有遊戲趣味的活動。含蓄的謎面中所蘊含的強烈懸念正投合幼兒好奇的心理特點。猜謎是一種機敏和智慧的競賽,對於開發幼兒的智力,提高辨別、聯想能力大有裨益。如:「What』s this?guess,guess,guess.What's this?guess,guess,guess.What』s this?a pen,a book,a pencilbook.Yes,yes,yes.」(選自《英語兒歌大家唱》,中國唱片總公司出版)

                  各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質上是教師為發展學前兒童的英語創設條件和提供機會,讓幼兒參與各種豐富多彩的活動,在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語,發展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種:

          1.情境教學法。

                  情境指的是情和境的統一體,情代表人及其所有行為、心理,境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處於一種寬鬆、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練,幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法,關鍵是要創設輕鬆愉快的情境,讓幼兒能有興趣地主動學習並學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。

                  首先是利用自然環境,創設遊戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活「教材」,自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境,孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如,教授英語兒歌《Buttefly》:「Butterfly butterfly the butterfly goes up. Butterfly,butterfly,the butterfly goes down. Butterfly,butterfly,the butterfly goes all round.」(選自《朗文英語兒童歌謠集》(l),外語教學與研究出版社1999年版)教師把幼兒帶到花園裡,讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和採花粉的,蝴蝶一會兒向上飛,一會兒向下飛,一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中,邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀,他們且歌且舞,興趣盎然。

                  其次是利用角色扮演,創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中,幼兒扮演兒歌中的角色,通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Traffic lights》:「Red,yellow and green,the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go. Yellow means wait,it shines in between.」(選自《朗文英語兒童歌謠集》(l),外語教學與研究出版社1999年版)幼兒在學習這首兒歌前,先觀察生活中紅綠燈的變化規律,學習了兒歌以後,幼兒可以根據兒歌內容分別扮演交通警察和汽車司機,以滿足幼兒模仿的樂趣。

          2.多通道活動法。

                  多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸,讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激,讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解,讓幼兒在各種不同的外界刺激下,充分調動自己的感官來參與活動,是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂「聽」是指教師用英語描述、啟發、引導、示範等,讓幼兒充分地感知和領會;所謂「視」是指教師提供具體生動的客觀對象,如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察;所謂「講」是指幼兒在感知理解的基礎上,開口講;所謂「做」是指教師提供給幼兒一定的想象的空間,讓幼兒在遊戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌(I love apple》:「Apple round,apple red,Apple juicy,apple sweet.Apple apple,I love you.Apple sweet I like to eat.」幼兒在學習這首兒歌時,教師提供給幼兒紅紅的大蘋果,讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色,嘗一嘗蘋果的味道,畫一畫蘋果的形狀,最後大家把自己畫的蘋果掛到教師製作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。

          3.全身反應法。

                  全身反應法(Total Physic a Response簡稱TPR)是由美國加里福尼亞聖何塞(San Jose)州立大學心理學教授James Asher創立,它是一種通過語言與行為的協調來教語言的教學方法。

                  從發展心理學的角度出發,Asher指出,針對小孩的語言大多是命令句,小孩一般先用身體反應,而後再學會用語言進行反應,強調理解先於開口,因此,「聽──做動作」是全身反應法的最明顯的特徵。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點,在激發幼兒學習英語的興趣方面有一定的作用。由於這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求並帶有遊戲的性質,因此可以減少幼兒的學習負擔,培養他們愉快的學習情緒,提高學習的效率。

                  動詞,尤其是祈使句中的動詞是語言中的中心內容,語言使用和語言學習都要圍繞它開展,所以,英語兒歌中那些祈使句以及動詞均可通過全身反應法來學習。例如英語兒歌《One Two Three,Play the ball with me》:「One,two,three,playtheba11withme.Four,five,six,pick up the sticks.Seven,eight,nine,walk in a line.Ten,eleven,twelve,go fishing ourselves.」教師準備了皮球、小拐杖、釣魚竿,先讓幼兒做「say and do」的遊戲,教師發命令,幼兒根據命令做相應的動作:「Play the ball」,「Pick up the stick」,「Walk in a line」,「Go fishing」。

                  幼兒園的英語教育在我國起步不久,理論的發展還遠遠不能滿足實踐的需要,更不要說有一套比較完整的方法體系。也是對幼兒如何開展英語兒歌教學所做的初步探索

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